14 февраля 2019 г. на базе педагогического института ТГУ имени Г.Р. Державина прошел региональный круглый стол «Актуальные вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей иностранных языков и истории». Инициатором мероприятия выступила кафедра лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Среди 30 участников были представители не только университета, но и других образовательных организаций Тамбова, Моршанска и Тамбовского района.

Заведующий кафедрой лингвистики и гуманитарно-педагогического образования О.Г. Поляков, открывший работу круглого стола, обозначил проблемы подготовки будущих учителей и преподавателей иностранных языков, истории и обществознания, а также профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в контексте внедрения ФГОС ВО 3++. Особое внимание было уделено проблеме соотношения специального (лингвистического / исторического и обществоведческого) и психолого-педагогического компонентов содержания подготовки в новых образовательных программах по соответствующим профилям направлений бакалавриата 44.03.01 – Педагогическое образование, 44.03.05 – Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) и 45.03.02 – Лингвистика. Не был оставлен без внимания и вопрос о том, какие магистерские программы по направлениям 44.04.01 – Педагогическое образование и 45.04.02 – Лингвистика нужные региону. Была обозначена потребность в развитии региональных систем лингвистического и исторического образования.

Молодые учителя, особенно те, которые работают в школе первый год, высказались о необходимости научения ведению документации, составлению рабочих программ дисциплин в период вузовской подготовки. Наиболее остро прозвучали проблемы общественного характера, в частности многие участники круглого стола говорили о социальном неравенстве школ, что проявляется как в материально-техническом обеспечении за счет государственного и местного бюджетов, так и в неофициальном статусе в профессиональном сообществе и в отношении, которое складывается в региональном и/или муниципальном социуме. В этой связи отмечался низкий уровень преподавания основ правоведения и других гуманитарных и обществоведческих дисциплин студентам педагогических направлений подготовки, не способствующих в должной мере развитию социальной активности будущих учителей и преподавателей иностранных языков и истории, становлению их гражданской позиции, формированию желания и способности вносить вклад в совершенствование образования на уровне класса, школы и региона в целом. Молодые и даже учителя с многолетним опытом работы испытывают трудности в работе с так называемыми проблемными учащимися и их родителями. На вопрос о том, как избежать конфликтов в сложных ситуациях взаимодействия с детьми и их родителями, постаралась ответить учитель истории Цнинской средней общеобразовательной школы №2 Тамбовского района Т.А. Садчикова, за плечами которой также годы работы в лицее №6 г. Тамбова. Хотя единого рецепта не существует, каждый случай индивидуален, необходимо всегда помнить, как отметил педагог, что мы работаем с теми детьми, которые у нас есть, и с их родителями. Нужно любить детей и не спешить наклеивать ярлыки. Нельзя обижаться, если вас в чем-то несправедливо, как вам кажется, обвинили. Постарайтесь понять и принять ученика таким, какой он есть. Не спешите давать оценку его поступку. Кончено, бывают крайние случаи, но в целом нужно уметь понять ребенка, дать ему возможность осознать смысл того, что он делает или не делает. Просто мы не всегда бываем к этому готовы. Однако это наша обязанность. Нужно любить свою профессию, любить детей. Иначе, в школе делать нечего.

Другой подход к решению обсуждаемой проблемы представили учителя английского языка школы «Сколково-Тамбов», где строго соблюдается устав, который способствует созданию условий, при которых так называемые сложные ученики и их родители вынуждены подчиниться, либо начать искать другую школу. При нарушении устава, дети и их родители приглашаются на заседание специальной комиссии, которая работает на постоянной основе и не дает, как выразились учителя, расслабиться ни самим школьникам-нарушителям, ни их папам и мамам. Таким способом школа избавляется от нежелательного контингента. При этом остается открытым вопрос: а что дальше? К сожалению, эти дети приходят в школы, где от них не могут отказаться. С одной стороны, вроде бы хорошо, что такие школы есть, а с другой – это школы, в которых проблемы по большому счету не решаются. Это преимущественно школы с авторитарным руководством. Это школы, где мало любви и заботы о детях. Они плохо оснащены.

Далее дискуссию по этой проблеме было решено вынести за рамки круглого стола, поскольку необходимо было обсудить вопросы переподготовки и повышения квалификации учителей и преподавателей иностранных языков, истории и обществознания.

Учитель истории средней общеобразовательной школы №35 г. Тамбова М.М. Швырев отметил важность возобновления подготовки в педагогическом институте ТГУ им. Г.Р. Державина учителей истории и обществознания, чего не было уже несколько десятилетий. Практика показывает, что учителя истории не способны на должном уровне преподавать обществознание в школе, не всегда осознают его межпредметный характер. Однако первый выпуск таких учителей будет лишь через 4,5 года. За это время необходимо наладить систему кратковременной переподготовки кадров, а также усилить повышение квалификации учителей, преподающих обществознание.

Много проблемных моментов было обозначено в связи с цифровизацией образования. Это явление современной реальности еще не получило должного освещения как в научной литературе, так и в вузовских учебниках. На практике директора школ обязывают учителей и учащихся записываться на курсы, открытые на специальных образовательных порталах. По оценкам учителей, эти курсы не всегда соответствуют потребностям и возможностям школьников: иногда работа над выполнением заданий заставляет их сидеть перед монитором до глубокой ночи, при этом дети все равно не успевают сделать все, что полагается. Тревогу у учителей вызывает и то обстоятельство, что администрации некоторых школ в погоне за рейтингом заставляют записываться на такие курсы поголовно всех детей. В результате такой политики многие дети просто регистрируются, как того от них требуют, но на этом все и заканчивается. Основной результат такой инновации – негативное отношение к предмету, которое практически невозможно изменить даже очень большими стараниями очень хорошего учителя.

В заключение был сделан вывод о необходимости обсуждения профессиональным сообществом учителей и преподавателей региона вопросов подготовки, переподготовки и повышения квалификации, а также сопутствующих проблем, выработки путей выстраивания региональных систем непрерывного лингвистического, исторического, обществоведческого и иного (предметного / дисциплинарного) образования, совершенствования специального и психолого-педагогического компонентов содержания подготовки соответствующих кадров и т.д.