КРИТЕРИИ ОТБОРА ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ АВТОДИДАКТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИХ ВЛИЯНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

КРИТЕРИИ ОТБОРА ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ С ЭЛЕМЕНТАМИ АВТОДИДАКТИКИ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ИХ ВЛИЯНИЯ НА ИЗМЕНЕНИЕ УРОВНЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ*

Белова Е.А.

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина

senpola@rambler.ru

*Работа выполнена при поддержке гранта РГНФ, проект № 15-36-01032а1

Информатизация системы образования является одной из важных этапов развития современного общества, характеризующаяся внедрением новых информационных технологий для повышения эффективности качества подготовки специалистов среднего и высшего звена. Среди проблем, связанных с разработкой новых методов обучения в соответствии с заявленными требованиями, пристальное внимание исследователей в последние годы привлекает вопрос о самообразовании и саморазвитии личности [1-6]. Потребность в выпускниках, искусно оперирующих не только знаниями в узкоспециализированной области, набирает обороты. По мнению работодателей, разноплановые специалисты являются оптимальными, так как они не только экономят ресурсы и средства, но применяют нестандартные разрешения сложившихся проблем на основе интеграции различных областей знаний. В сложившейся ситуации, может возникнуть «конфликт оптимальности» между запросами общества в целом и выпускаемыми специалистами в частности.

Т.о., возникает вопрос, как побудить студентов к самостоятельной работе во внеурочное время с использованием новейших средств обучения, и как донести тот факт, что процесс самообразования и саморазвития является не заменимым для формирования разноплановой личности. Наше исследование выдвигает положение о возможности повышения уровня саморазвития личности в процессе использования электронных средств обучения, в частности, электронно-образовательных ресурсов (ЭОР).

На первом этапе констатирующего эксперимента были отобраны критерии и показатели, а также методики для оценки показателей, определяющие начальный уровень саморазвития респондентов [7]. На основании суммы уровней сформированности критериев, мы определили числовые интервалы, соответствующие каждому уровню саморазвития личности: низкий; средний; высокий; эталонный. В результате чего, были получены следующие процентные показатели по исходному уровню саморазвития личности каждого из респондентов в контрольной и экспериментальной группах (таблица 1). Анализ полученных результатов помог сделать показал, что большинство студентов имеют низкие результаты, что дает основание сделать вывод о полной сформированности у каждого из респондентов в большей мере лишь одного из четырех критериев оценки саморазвития личности.

Таблица 1 – Распределение студентов по уровням саморазвития личности на основе использования ЭОР в начале педагогического эксперимента

Второй этап эксперимента заключался в отборе ЭОР с элементами автодидактики и их последующее внедрение в процесс саморазвития [8]. Под ЭОР с элементами автодидактики будем подразумевать образовательные ресурсы, представленные в цифровой форме, включающие в себя дуальное информационное наполнение: для основного и дополнительного изучения и направлены на активизацию механизмов саморазвития, таких как самопознание, самоорганизация, самообразование, самореализация.

По нашему мнению, процесс саморазвития ассоциируется не только с самостоятельным приобретением необходимых знаний для достижения чувства самоудовлетворенности, но и с параллельным развитием познавательных процессов. Именно они являются регуляторными и отвечают за формирование знаний, умений и навыков личности, что немало важно для развития общекультурных и профессиональных компетенций. Исходя из вышесказанного, было принято решение:

1)                 отбирать только те ЭОР с элементами автодидактики, внутренне содержание которых направлено на развитие познавательных процессов;

2)                 по возможности, каждый типов ресурсов, предоставлять в двух вариантах для осуществления права выбора участникам эксперимента.

В таблице 2 представлен оценочный лист ЭОР, на основании которого и происходил отбор.

Таблица 2 – Оценочный лист ЭОР

Анализируя таблицу можно сделать вывод, что максимальное количество баллов, которое может получить ЭОР после экспертной оценки одним членом комиссии, составляет 68 или 72 (для нелинейного и линейного ресурса соответственно), что является 100%уровнем качества. В состав экспертной комиссии по отбору ЭОР входило 5 человек – ведущие преподаватели ТГУ им Державина:  методисты и эксперты в области оптимальной разработки информационной ресурсов. Т.о., максимальное количество баллов от всех экспертов для одного ресурса составляет 340 или 360 соответственно. По нашему мнению, к дальнейшему эксперименту допускаются те ЭОРы, уровень которых равен или превышает 75 %, что приблизительно составляет 255  или 270 баллов. В результате чего были отобраны следующие электронно-образовательные средства:

·                    LinguaLeo (Duolingo)– ресурсы для изучения иностранных языков. По мнению экспертов, преимуществом данных ресурсов является помощь в построении образовательной траектории по результатам входного тестирования.

·                    Lumosity (Quantified-mind) – ресурсы для развития умственных способностей, работа с которыми носит игровой характер. Включают в себя ряд задач, решения которых подразумевает реализацию принципа интерактивности и моделинга.

·                    Соло на клавиатуре (vse10) – ресурсы для развития навыков быстрой печати. Имеют четкую сюжетно-образовательную линию. Выражена прямая зависимость качества усвоения нового материла от степени усвоения предыдущего. В связи с систематичной подачи материала происходит невольное развитие способностей к самоорганизации.

·                    Speedread – ресурс для развития навыков скорочтения. Также как и в предыдущем ресурсе прослеживается сюжетно-образовательная линия, реализуется принцип систематичной подачи материала.

Результаты педагогического эксперимента по определению изменения уровня саморазвития личности на основе использования ЭОР с элементами автодидактики будут представлены в дальнейшем.

Литература

1. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. 1999. № 7. С. 73-85.

2. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.

3. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. М., 2002.

4. Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности. Казань, 2004.

5. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.

6. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие субъектов образовательного процесса в вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Белгород. 2005.

7. Шаршов И.А., Старцев М.В., Королева А.В. Cистемно-квалиметрический подход к исследованию и оценке педагогических процессов и явлений // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2011. № 11(103). С. 110-116.

8. Белова Е.А. Оценка эффективности использования электронных образовательных ресурсов с элементами автодидактики в процессе саморазвития личности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2015. №5. С. 153-160.